ІІНДЗ було спрямоване на озброєння майбутніх вчителів теоретичними основами науки методики навчання української мови, найефективнішими формами організації навчального процесу, найдоцільнішими методами та прийомами навчання молодших школярів на сучасному етапі розвитку школи. У процесі створення проєкту уроку української мови для учнів 3 класу з теми «Повторення вивченого з теми граматична основа речення, однорідні члени речення» у студентів формувалися такі фахові компетентності: здатність до пошуку, оброблення та аналізу інформації з різних джерел (щоб підготувати урок, кожному потрібно було знайти та опрацювати велику кількість джерел); здатність до роботи в команді (урок потребував зміни ролей – від учителя до школярів, передбачав наявність умінь діяти злагоджено); уміння виявляти, аналізувати, комплексно вирішувати проблеми, формулювати власну думку, уміти аргументувати (під час виконання різнотипних завдань кожен студент у ролі вчителя пояснював ключові слова, визначення, а в ролі учня - пригадував вивчений матеріал, аналізував та коментував мовні явища); здатність застосувати сучасні інформаційні і комп’ютерні технології для розв’язання комунікативних задач у професійній діяльності вчителя початкових класів і у повсякденному житті (представлений відеоурок відбувався на платформі Zoom); здатність планувати, моделювати, реалізовувати, аналізувати, коригувати освітній процес; пізнавальну діяльність, розвивати критичне мислення, формувати ціннісні орієнтації здобувачів початкової освіти на засадах партнерської взаємодії з усіма учасниками освітнього процесу; здатність орієнтуватися в інформаційному просторі, знаходити, оцінювати та використовувати інформацію під час професійної діяльності.
Майбутні учителі при створенні та проведенні уроку-імітації намагалися дотримуватися більшості вимог до його структури та змісту. Однак урок містив такі недоліки: заявлена тема не повною мірою відповідала змісту уроку, оскільки питання однорідних членів речення не розглядали; під час роботи з текстом про обеліск варто було б націлювати учнів на постановку запитань до членів речення, вчити учнів давати більш повну та розгорнуту відповідь; недоцільно були розподілені ролі вчителя та здобувачів упродовж усіх етапів (не всі студенти змогли виконати роль учителя); у реченні про обеліск некоретно було визначено підмет (обеліск Слави, а не обеліск); у слові сонячний неправильно було виконано транскрибцію [со́н`ачний].
